Universidade da Criança/ IEPAM Prof° Fernanda Farias: PLANO PARA 16º SEMANA DE AULA 4°ano/9 DATA: 14/ 05/ 2021.

PLANO PARA 16º SEMANA DE AULA 4°ano/9

DATA: 14/ 05/ 2021.

Professor (a): Fernanda Farias.

Data: 14/ 05/ 2021

Turma: 4ºF /9 Turno: 1º.

AGENDA

* Em sala:

Geografia/ Livro, páginas: 195

a 197.

Ciências/ Livro, páginas: 166 a

168.

Filosofia/Livro, páginas: 295 a

299.

* Para Casa:

Geografia/ficha de atividades,

páginas: 109 e 110.

Filosofia/livro, página: 299.

Ciente:_______________________

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1ª aula

Componente Curricular:

Geografia.

Unidade Temática: Indígenas.

Objetivos de conhecimentos:

💫 Reconhecer as características culturais dos indígenas.

💫 Compreender o conceito de terras indígenas.

💫 Compreender como ocorre a demarcação das terras indígenas pela Funai.

💫

Habilidades:

💫 (EF04GE06) - identificar e descrever os territórios indígenas, bem como tentar encontrar presença influência dessas populações e em escalas que vão do local ao nacional.

Situações Didáticas:

💫 Na página: 195 👇

Peça aos alunos que observe com atenção a imagem de abertura do capítulo em que há uma paisagem e uma atividade típica indígena pergunte se reconhecem o que está ao fundo e qual é a brincadeira das crianças. Espera-se que identifiquem o jogo de peteca, de origem indígena pergunte aos alunos quais semelhanças ou diferenças eles conseguem observar quando comparam a realidade representada na imagem com a própria vida eles podem citar elementos como roupas, tipo de moradia, paisagem e etc é importante enfatizar que muitos indígenas possuem costumes parecidos com os nossos E isso se deve ao contato com outros povos. Alguns usam roupas que costumamos ver nas cidades, utilizam tecnologias, energia elétrica, celulares, internet e televisão, já outros tentam manter ao máximo seus costumes e suas tradições, ou seja, e vivem como seus ancestrais aproveite o momento e pergunte aos alunos se eles já visitaram alguma área indígena caso responda o que sim, peça eles que relatem como foi essa experiência. Netflix

💫 Na página: 196 e 197👇

Na sessão conversa vem, os alunos devem levantar hipóteses com base nos conhecimentos prévios dele sobre onde e como vivem as populações indígenas aproveite para perguntar se existe apenas um grupo ou outros que formam essa população.

Explique novamente aos alunos que antes da chegada dos portugueses havia milhões de indígenas que viviam no território brasileiro, mas o contato com os colonizadores reduziu consideravelmente a quantidade de povos existentes a população ainda existentes está distribuída por todas as regiões brasileiras. Aproveite o momento para trabalhar a leitura e a interpretação do gráfico.

Vídeo 1 👇

Vídeo 2👇

2ª aula

Componente Curricular:

Ciências.

Unidade Temática: Teia alimentar.

Objetivos de conhecimentos:

💫 Entender o conceito de teias alimentares.

💫 Diferenciar cadeias alimentares de teias alimentares.

💫 Compreender que os integrantes das teias alimentares são interligados e interdependentes.

Habilidades:

💫 (EF04CI04)/ (EF04CI05)

Situações Didática:

💫 Na página: 166 👇

Antes de iniciar a abordagem sobre o fluxo de energia nos ecossistemas, você pode revisar o ciclo da matéria. Lembra os alunos de que a matéria tem passa as cadeias alimentares e, pela ação dos decompositores, volta a ser incorporada as cadeias pelos produtores no momento de oralidade, e os alunos a refletirem acerca de transferência de energia entre os níveis tróficos esse isso aconteceria de modo semelhante ao que ocorre com o fluxo de matéria. A fim de preparar os alunos para uma entendimento das pirâmides de energia, é possível tratar do gasto de energia, o que pode acontecer em diversas situações cotidianas, como ao realizar atividades físicas, ou obtenção de energia por meio dos alimentos entre outras. Pretende-se, assim que os alunos entendam que a energia não é constante ao longo de uma cadeia alimentar.

💫 Na página: 167 👇

Interprete o esquema da pirâmide com os alunos chamando a atenção deles para as setas vermelhas, que representam energia que é consumida pelos próprios organismos para mantê-los vivos, de modo que essas setas apontam para fora do sistema. Mostre, então, as diferenças nas setas verdes e os questionários sobre o motivo de irem diminuindo: umas são menores que outras justamente para reforçar o conceito da diminuição da energia transferida entre os níveis tróficos, porém de maneira visual.

A fim de auxiliar os alunos na percepção da diferença entre matéria e energia, você pode apresentar o seguinte quadro comparativo:

Ao analisar a pirâmide com os alunos, mostre que o tamanho e a largura de cada nível trófico vai diminuindo da base para o topo porque representa a quantidade de energia que, igualmente, vai diminuindo.

Vídeo 1 👇

💫 Na página: 168👇

Na sessão para saber mais, faça a leitura do texto com os alunos e aproveite para sanar possíveis dúvidas sobre o assunto. Aproveite para comentar que, em um ecossistema equilibrado, os consumidores que ocupam estoques das cadeias, chamados predadores de topo, existem em quantidade menor do que os organismos dos níveis tróficos abaixo, de modo que acabam sendo mais veneráveis e suscetíveis a extinção.

Na seção com a lupa na mão, a cadeia alimentar do exemplo é composta de animais encontrados também no Brasil atividade de pesquisa proposta tem o objetivo de fazer os alunos relacionar a alimentação e a massa corporal de cada um dos animais e, então, perceberem que os predadores precisam de maior quantidade de alimentos e, consequentemente, de mais energia de que suas presas.

Vídeo 2👇

3ª aula

Componente Curricular:
Filosofia/ Ensino Religioso.
Unidade Temática: E a arte, o que é?
Objetivos de conhecimentos:
💫 Pensar sobre diferentes conceitos de arte.
💫 Entender a ideia de imitação da realidade.
💫 Compreender a relação entre criatividade e Arte.
Situações Didáticas:
💫 Na página: 295 👇
Neste capítulo serão abordados conceitos de arte no intuito de trazer elementos para a compreensão da relação entre criatividade e Arte, bem como da relação entre arte e a realidade.

💫 Na página: 296👇
Direcione a discussão para a seguinte questão: a arte representa o mundo? Por exemplo, se não existissem jarros de Barro algum pintor representaria jarros de barro ou isso nem passaria pela cabeça dele?
Direcionada bem até a questão afim de sensibilizar os alunos para uma visão da arte como crítica do mundo pontos você pode até trazer exemplos de músicas e pinturas para ilustrar essas questões.
Vídeo 1👇

💫 Na página: 297 e 298👇

Trabalhe as possíveis relações entre arte, natureza e ser humano: imitação, criação e construção. Procure representações artísticas variadas que se relacione com essas três definições para ter repertório no momento de conversar com os alunos. Para que o tema se desenvolva, é importante sempre contar com esse imagens de obras artísticas, a medida que valores processo em cima relacionadas ao assunto trabalhando.
Objetivo da atividade da sessão com a lupa na mão é que os alunos busquem os significados das palavras imitação, criação e construção para relacioná-las com as ideias presentes no texto.

💫 Na página: 299👇

Questione os alunos mostrando-lhes fotos de intervenções artísticas feitas em paredes de grandes prédios, em viadutos, em muros e etc por outro lado você pode apresentar outros exemplos de arte que questionam as regras da sociedade. Ao final da conversa, é importante reforçar a formação do conceito de arte para os alunos. Ele não precisa ser rígido nenhum único para todos. A ideia que cada um se posicione de acordo com as várias definições com as quais teve contato por meio do material essa retomada conceitual será importante para que o aluno tenha o instrumental necessário para realizar atividades de fixação, que acontecerá logo em seguida.

Vídeo 2👇

Vídeo 3 👇