PLANO PARA 13º SEMANA DE AULA 4°ano/9
DATA: 23/ 04/ 2021.
Professor (a): Fernanda Farias.
Data: 23/ 04/ 2021
Turma: 4ºF /9 Turno: 1º.
AGENDA
* Em sala:
Geografia/ Livro, páginas: 179
a 185.
Ciências/ Livro, páginas: 141 a
147.
Filosofia/ Livro, páginas: 290 e
291.
* Para Casa:
Geografia, ficha de atividades,
páginas: 97 e 98/ Livro, página:
181.
Ciências/ Livro, páginas:148 e
149.
Filosofia/ Livro, páginas: 291
(Com a Lupa na mão).
Ciente:_______________________
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1ª aula
Unidade Temática: Diversidade cultural do Brasil.
Objetivos de conhecimentos:
💫 Identificar os povos que formaram a população brasileira.
💫 Compreender as características dos indígenas.
💫 Compreender a influência dos africanos na formação da população brasileira.
💫 Reconhecer a influência dos latinos americanos, europeus e asiáticos na população brasileira.
Habilidades:
💫 ( EF04GE01) -
Situações Didática:
💫 Na página 180, peça aos alunos que observem com muita atenção a obra O navio Negreiro, de Rugendas (1835). Lembre-se de que alguns questionamentos são importantes para introduzir o assunto do texto, como: quem são as pessoas retratadas? O que estavam fazendo? Para onde estavam indo? Quem são as pessoas com roupas diferentes? Quais eram as condições da viagem?
Vídeo 2👇
A pintura mostra o porão de um navio negreiro, cena que era comum no período do tráfico de escravos. Peça os alunos que observe a quantidade de pessoas no porão e explique a eles que aquelas pessoas sofriam maus-tratos e viviam em péssimas condições durante um trajeto que durava muitos dias.
Explique os alunos que a vinda dos africanos escravizados tem relação com a economia da colônia na época, os portugueses queriam substituir a mão de obra indígena pela dos africanos, considerada melhor para o trabalho nas plantações de cana-de-açúcar.
Vídeo 3👇
💫 Nas páginas: 182 e 183👇
Este capítulo trata das migrações que foram importantes para a formação da nossa população, com destaque para três continentes: Europa, Ásia e América Latina se possível, providencia um mapa e mostre os alunos onde estão localizadas as regiões ou continentes que contribuíram para construção cultural e populacional de nosso país.
A população brasileira é formada pela mistura de diferentes povos. Ao longo dos séculos, outros povos iniciaram migrações que tinham como destino Brasil o que ocorreu especialmente com o fim da escravidão. As informações são simplificadas, ou seja, enfatize o destino desses povos e as atividades que vieram desenvolver. Nesta página mencionamos os alemães e os italianos. Na página seguinte são abordados imigrantes holandeses, poloneses e japoneses. Explique os alunos que usam holandeses tiveram em nosso território no período colonial, mas foram expulsos pelos portugueses. O maior fluxo de holandeses se deu no período pós escravidão, em que o governo brasileiro estimulava a vinda de imigrantes europeus.
Vídeo 4👇
Pergunte aos alunos qual a diferença entre um grupo de pessoas que vem forçadamente ou é escravizado dentro de seu próprio país e aqueles que vem por livre e espontânea vontade problematize essa questão e destaque as consequências desse processo na sociedade brasileira de hoje.
💫 Na página 184, a vinda de povos da América Latina é considerada recente se comparada aos outros fluxos de migração. O destaque fica por conta de paraguaios, bolivianos, haitianos e venezuelanos muitos imigrantes estão em busca de uma vida melhor, pois seu país de origem passa por situações delicadas no que tange as questões social, política e econômica em muitos casos chegam ao nosso país e não consegue trabalho, por isso, muitas vezes, vivem em condições insalubres. O fluxo migratório que tem chamado a atenção é o de venezuelanos, pois é considerado o maior atualmente.
💫 Na página 185, para finalizar este capítulo, na seção mão na massa atividade proponha aos alunos que façam uma entrevista com os familiares para identificar a ascendência deles. É importante explicar a atividade os alunos, de forma que o assunto possa ser explorado sem causar nenhum tipo de constrangimento aos alunos e aos familiares.
Componente Curricular: Ciências.
Unidade Temática: Cadeia alimentar.
Objetivos de conhecimentos:
💫 Entendeu os conceitos de população, comunidade, cadeias alimentares e ecossistemas.
💫 Conhecer os diferentes níveis tróficos e a importância deles em uma cadeia alimentar.
💫 Reconhecer que o sol tem papel fundamental no fornecimento de energia nas cadeias alimentares.
💫 Entender que os produtores são a base das cadeias alimentares e que disponibilizam a energia para os demais níveis tróficos.
💫 Compreender as relações alimentares entre os organismos de diferentes níveis tróficos.
Habilidades:
💫 ( EF04CI04)/ ( EF04CI06) - essas habilidades requerem a abordagem de alguns conceitos da área de Ecologia, como população, comunidade, cadeia alimentar e ecossistema, bem como o reconhecimento do papel do Sol como fonte primária de energia dos ecossistemas.
Situações Didática:
💫 Na página 141, apresentação dos níveis tróficos é feito com a presença dos organismos decompositores integrando a cadeia alimentar representada além do fluxo de energia e de matéria de um organismo a outro, pretende-se explicar os alunos que a posição que cada organismo ocupa em uma cadeia é o nível trófico ou alimentar. Essa explicação tem início com os organismos produtores. Lance questionamento os alunos sobre o que acham que são os organismos chamados de produtores. Questione-os sós sobre que posição esses organismos ocupam e o que produzem.
Vídeo 1 👇
💫 Na página: 142, neste momento, espera-se que os alunos tenham compreendido que os produtores são os vegetais e que eles são autótrofos, os produzem o próprio alimento. Aproveite o momento para perguntar como os alunos imaginam que os produtores produzem seus alimentos e se já ouviram falar de fotossíntese e em caso positivo o que se lembram do assunto.
Vídeo 3👇
Neste momento, oriente os alunos a virar a página o contrário para verificar um exemplo de organismo fotossintetizante. Reforce que todos os organismos vegetais são fotossintetizantes. Peça aos alunos que exemplifiquem outros organismos que considerem ser fotossintetizantes. Os vegetais superiores provavelmente serão os mais facilmente lembrados, mas conte que nem todos são visíveis a olho nu e que alguns podem ser microscópicos, como a as cianobactérias e algumas algas.
💫 Na página: 143👇
Na seção Eu cientista, o experimento proposto sobre a influência da luz solar no crescimento das plantas ajuda os alunos a associarem a fotossíntese ao crescimento dos vegetais e, ainda, ao surgimento de outras estruturas, como pequenas folhas. Esse experimento pode ser realizado na escola ou em casa.
💫 Na página: 144 e 145 👇
Ao abordar os consumidores, deixa os alunos falarem sobre os diferentes seres carnívoros que conhecem e solicite eles que citem exemplos. Provavelmente, os predadores mais lembrar desceram Leão, lobo, tubarão, serpente, urso e etc. Mas lembre-se de mencionar que existem insetos, peixes e outros animais que também podem ser carnívoros.
Vídeo 4 👇
Atividade da seção mão na massa, apresenta uma situação hipotética para ilustrar o conteúdo abordado e ajudar os alunos a entenderem a dependência que a entre os seres de uma cadeia alimentar. Você pode representar a cadeia alimentar no quadro e, depois, cada aluno pode reler o texto e completar suas cadeias alimentares como material de apoio.
3ª aula
Unidade Temática: Percepção: a primeira relação com a arte.
- Percepção e a arte.
Objetivos de conhecimentos:
💫 Pensar sobre o significado da palavra percepção.
💫 Entender a relação entre percepção e Arte.
💫 Analisar a diferença entre gostar e perceber.
Situações Didática:
💫 Na página: 290. Neste capítulo, é importante desenvolver com os alunos a seguinte questão: a maneira como eu percebo as coisas e a forma como eu reagi em relação ao mundo constrói, juntas vírgulas a minha percepção de um ponto eu posso reagir com muita ou pouca energia posso ser otimista ou pessimista etc.
💫 Na página: 291👇
Na seção com a lupa na mão, instruo os alunos a pesquisar informações sobre o artista escolhido. Vincent Van Gogh é um ótimo exemplo, pois sua visão de mundo e as fases de sua vida são muito refletidas em suas obras. O objetivo é que os alunos estabeleçam essa relação entre a visão do artista e suas obras de arte.
Pode ser feito uma espécie de brainstorming com os alunos, ou seja, uma dinâmica pedindo a eles que digam como os artistas pesquisados veem o mundo. Exemplifique dizendo que é necessário utilizar adjetivos como dois-pontos otimista, Alegre pessimista, rápido, agitado, calmo e etc.
- Instruções para o tutor de casa: Auxiliar o aluno na escrita e na execução das tarefas propostas.
- Instruções para o aluno: Acompanhar com atenção as aulas nas páginas indicadas, realizando a interpretação do conteúdo ministrado.
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