Universidade da Criança/ IEPAM Prof° Fernanda Farias: PLANO PARA 12º SEMANA DE AULA 4°ano/9 DATA: 16/ 04/ 2021

PLANO PARA 12º SEMANA DE AULA 4°ano/9

DATA: 16/ 04/ 2021.

Professor (a): Fernanda Farias.

Data: 16/ 04/ 2021

Turma: 4ºF /9 Turno: 1º.

AGENDA

* Em sala:

Geografia/ Livro, páginas: 176 á 178.

Ciências/ Livro, páginas: 136 á 139.

Filosofia/ Livro, páginas: 288 á 290.

* Para Casa:

Ciências/ Livro, página: 140.

Ciente:_______________________

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1ª aula

Componente Curricular: Geografia.

Unidade Temática: Diversidade cultural do Brasil.

Objetivos de conhecimentos:

💫 Identificar os povos que formaram a população brasileira.

💫 Compreender as características dos indígenas.

Habilidades:

💫 ( EF04GE01) - conhecer os diferentes povos que formaram a população brasileira e reconhecer a contribuição desses povos em diferentes escalas no município, na região ou no país onde vive.

Situações Didática:

💫 A imagem apresentada na abertura do capítulo representa uma parcela da população brasileira que é muito importante para nossa história: os indígenas. Essa imagem é uma forma de promover a curiosidade dos alunos, pois a cultura indígena pode ser distante do cotidiano deles. Mesmo que não seja, enfatize que os indígenas são considerados os primeiros povos a ocupar nosso território aproveite para debater sobre as questões colocadas na seção conversa vai indagar se os alunos conhecem outros povos que ajudaram a formar a população brasileira.

💫 Na página: 177👇

Na seção conversa vem... Espera-se que os alunos mencione que os povos são diferentes e citem, por exemplo, indígenas, colonizadores (portugueses), africanos e imigrantes (europeus, asiáticos, latino-americanos). Eles podem citar italianos, alemães e etc; pois é possível que saibam de quais povos são descendentes.

Vídeo 1 👇

💫 Na página: 178.

Na seção com a lupa na mão, apresentamos uma tabela elaborada com base nos dados do censo de 2010 do IBGE. Trata-se inicialmente de uma atividade de observação da distribuição espacial da população indígena no território brasileiro, levando-se em conta a situação e localização do domicílio. Além disso, é possível observar se estão dentro ou fora das terras indígenas. Para o primeiro ponto, uma explicação é que a maioria das terras demarcadas estão dentro de áreas rurais. Referente ao segundo ponto, o número de indígenas fora também é relevante e a maioria está em áreas urbanas. Isso ocorre porque uma grande parcela migrou para as cidades em busca de melhores condições de vida se possível pergunte aos alunos por que a terra é tão importante para os indígenas e, com base nas respostas verifique o conhecimento prévio deles.

Vídeo 2👇

Vídeo 3👇

2ª aula

Componente Curricular: Ciências.

Unidade Temática: Cadeia alimentar.

Objetivos de conhecimentos:

💫 Entendeu os conceitos de população, comunidade, cadeias alimentares e ecossistemas.

💫 Conhecer os diferentes níveis tróficos e a importância deles em uma cadeia alimentar.

💫 Reconhecer que o sol tem papel fundamental no fornecimento de energia nas cadeias alimentares.

Habilidades:

💫 ( EF04CI04)/ ( EF04CI06) - essas habilidades requerem a abordagem de alguns conceitos da área de Ecologia, como população, comunidade, cadeia alimentar e ecossistema, bem como o reconhecimento do papel do Sol como fonte primária de energia dos ecossistemas.

Situações Didática:

💫 Na seção conversa vai... A intenção é resgatar o que os alunos já estudaram sobre as transformações físicas e químicas que os materiais podem sofrer, focando nos alimentos. Espera-se que os alunos lembre-se de que os alimentos podem sofrer transformações físicas e químicas e que, quando cozidos as transformações são químicas (e consequentemente irreversíveis), o que possibilita a ingestão deles. Com esses questionamentos, pretende-se preparar os alunos para o que será estudado no presente capítulo.

💫 Na página: 137👇

Na sessão conversa vem..., Depois que os alunos responderam aos questionamentos propostos, explique-lhes que, quando nos alimentamos, obtemos a energia necessária para o funcionamento dos nossos órgãos e a realização dos nossos movimentos, enfim, adquirimos energia que nos mantém vivos. Conduza-os a refletir sobre a forma como outros organismos se alimentam e, depois, peça-lhes que registrem as respostas no local indicado no livro, você pode sugerir que pense em como é a alimentação de um passarinho, de um cachorro ou de uma árvore. Posteriormente, explique eles que, além de energia, obtemos matéria dos alimentos que consumimos e essa matéria direcionada para a construção dos nossos corpos.

💫 Na página: 138 👇

Inicie o assunto Ecossistema explicando aos alunos que a ecologia é um ramo da biologia que estuda como os organismos interagem entre si e com o ambiente físico. Assim, as relações tróficas entre os organismos são estudados pela ecologia. Comente que tudo que compõe um ecossistema se relaciona e pergunte aos alunos se eles sabem o que é um ambiente equilibrado. Aproveite a imagem trazida para questioná-los se o ambiente representado parece está em equilíbrio.

Vídeo 1 👇

💫 Na página 139, após apresentados alguns conceitos relacionados a ecologia, e que serão importantes para a compreensão dos assuntos abordados neste livro, inicie abordagem sobre cadeia alimentar explicando aos alunos que os organismos podem obter alimento (energia e matéria) de modos diferentes. Por exemplo, na primeira imagem, pode-se notar que o sapo se alimenta de outro animal, o gafanhoto, enquanto este se alimenta de grama a grama, por sua vez, é um vegetal que realiza a fotossíntese por meio da qual produz seu alimento. Assim, explique os alunos que esses organismos são os primeiros de uma importante sucessão de transferência de matéria e energia em um ecossistema. Aproveite para explicar que há uma convenção para representar uma cadeia alimentar, neste caso, escolheu-se apontar o sentido do fluxo de energia e matéria ao longo de uma cadeia no sentido de quem alimenta quem, e não de quem come quem.

Vídeo 2 👇

Vídeo 3👇

3ª aula

Componente Curricular: Ensino Religioso/ Filosofia.

Unidade Temática: Percepção: a primeira relação com a arte.

Objetivos de conhecimentos:

💫 Pensar sobre o significado da palavra percepção.

💫 Entender a relação entre percepção e Arte.

💫 Analisar a diferença entre gostar e perceber.

Situações Didática:

💫 Neste capítulo será tratada em relação entre percepção e criatividade, elementos fundamentais para compreensão da arte. O ponto de partida é a percepção propiamente dita, considerando a ideia de percepção de mundo. Posteriormente ser analisada a relação entre gostar e perceber.

💫 Na página: 289👇

Promovam pequeno debate com os alunos sobre o que significa percepção segundo dicionário. Peça-lhes que a pesquisa em sala e converse sobre os diferentes significados que encontraram desta palavra. Depois da pequena discussão, lance a questão: O que todos esses significados podem ter a ver com a arte? Todos eles tem a ver ou somente uma parte deles? A partir daí, realiza a discussão sobre a percepção no âmbito filosófico. É importante que a atividade da sessão mão na massa seja bem direcionada, pois o aluno precisa ter compreendido O que é deixar-se afetar pelo mundo, bem como perceber a reação que ele tem sobre isso. Essa percepção é relevante para uma roda de filosofia, com intuito de que, depois, os alunos construíram suas próprias percepções do mundo.

💫 Na página: 290.

A sessão conversa vai..., Conversa vem... Traz pontos para discussão em uma comunidade de investigação. A posição do professor sempre é de mediador, lançando os questionamentos e pedindo os alunos que lhes respondam. É importante estabelecer algumas regras para que a roda de conversa funcione, como: respeitar a vez do outro de falar, erguer a mão quando quiser falar, ouvir a opinião do colega com atenção etc. Sobre as perguntas, a função do professor será sempre o posicionamento do aluno, aprofundando a discussão, de modo que a resposta nunca seja simplesmente sim ou não. É importante desenvolver com os alunos a seguinte questão: a maneira como eu percebo as coisas e a forma como eu reajo em relação ao mundo constroem, juntas, a minha percepção de mundo. Eu posso reagir com muita ou pouca energia, posso ser otimista ou pessimista etc.

Vídeo 1👇