PLANO PARA 14º SEMANA DE AULA 4°ano/9 DATA: 30/ 04/ 2021.

PLANO PARA 14º SEMANA DE AULA 4°ano/9 

DATA: 30/ 04/ 2021.    

Professor (a): Fernanda Farias.

Data: 30/ 04/ 2021 

Turma: 4ºF /9 Turno: 1º.

 

AGENDA

* Em sala: 

Geografia/ Livro, páginas: 186 

a 189.

Ciências/ Livro, páginas: 150 a 

154.

Filosofia/ Livro, páginas: 292 a 

294.

* Para Casa: 

Geografia/Livro, página: 189

 ( trazer as imagens).

Ciências/ Livro, páginas: 

155,156 e 157.

Ciente:_______________________

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1ª aula 

Componente Curricular: Geografia.

Unidade Temática: Localização dos povos do Brasil.

Objetivos de conhecimentos: 

💫 Identificar as rotas migratórias dos principais povos que entraram no Brasil.

💫 Conhecer as atividades econômicas que os imigrantes desenvolveram no Brasil.

💫 Identificar as principais municípios brasileiros onde os imigrantes se instalaram.

💫 

Habilidades:

💫 (EF04GE02) - que trata dos processos migratórios que influenciaram na formação da população brasileira, bem como possibilitam ao aluno selecionar e identificar essas situações em seu próprio espaço.

Situações Didática:

💫 Neste capítulo, os alunos estudaram, de forma mais ampla, a vinda dos imigrantes para o Brasil, e compreenderam os motivos que levaram os imigrantes a saírem de seus países de origem com destino a diferentes regiões brasileiras. Na imagem de abertura do capítulo, observa-se um trem que havia acabado de chegar à estação ferroviária da hospedaria dos imigrantes a maioria dos imigrantes chegava de navio ao porto de Santos e de lá a partir para outras regiões do Brasil.

Essa os alunos que observa em um lugar e as pessoas representadas na imagem e pergunte-lhe se consegue identificar de que país elas são. Se possível, coloque um 

mapa-múndi sobre uma mesa e identifique o Japão e Itália que estão representados pelas duas moças a frente do trem usando vestimentas típicas desses países.

💫 Na página: 187👇

Disponibiliza tempo suficiente para os alunos responder as questões da sessão conversa vem estímulos a imaginar de onde aquelas pessoas vieram, para onde estavam indo e o que vieram fazer em nosso país pontos em algumas situações eles podem conhecer um pouco da história de familiares imigrantes, por exemplo.

Em seguida, comente com eles que em relação ao Brasil e Portugal houve uma inversão de rotas, pois recentemente milhares de brasileiros emigraram para Portugal.

Vídeo 1 👇

💫 Na página: 188👇

Os italianos vieram especialmente das regiões do Norte e Sul da Itália imigraram ao Brasil com famílias inteiras, por motivos econômicos e sociais. Comente com os alunos que a vinda de imigrantes era estimulada pelo governo e que esse movimento incentivou a saída de 7 milhões de italianos daquele país para outros lugares do mundo que vieram ao Brasil tinham como principal destino São Paulo e núcleos de colonização no Rio Grande do Sul, em Santa Catarina no Paraná e no espírito santo a maioria desenvolvi atividades ligadas ao campo e mais tarde alguns deles trabalharam nas indústrias.

 Vídeo 2👇

 

Leia com os alunos na sessão mão na massa, o trecho de uma carta escrita por um imigrante aos familiares que ficaram na Itália. Em seguida, os alunos devem interpretar esse documento que responder a pergunta proposta espera-se que eles mencione que O imigrante italiano achou Brasil muito parecido com seu país de origem se possível, finalizada atividade, comente com os alunos sobre as possíveis semelhanças entre Brasil e Itália, no que diz respeito aos aspectos físicos (clima,relevo hidrografia e vegetação) e humanos (população, indicadores sociais, economia e etc.).

💫 Na página: 189 👇

Se possível, providencie um mapa-múndi localize com os alunos a cidade de Hamburgo. Mostre a eles o trajeto dos imigrantes alemães, desde o ponto de origem até o ponto de chegada, no Rio Grande do Sul. Apresente aos alunos o mapa político do Brasil para mostrar os estados que também foram destinos dos alemães para trabalhar, em sua maioria, na agricultura, em manufaturas e em comércios.

Vídeo 3👇

 

 2ª aula 

Componente Curricular: Ciências.

Unidade Temática: Decompositores.

Objetivos de conhecimentos: 

💫 Entendeu os conceitos de população, comunidade, cadeias alimentares e ecossistemas.

💫 Conhecer os diferentes níveis tróficos e a importância deles em uma cadeia alimentar.

💫 Reconhecer que o sol tem papel fundamental no fornecimento de energia nas cadeias alimentares.

💫 Entender que os produtores são a base das cadeias alimentares e que disponibilizam a energia para os demais níveis tróficos.

💫 Compreender as relações alimentares entre os organismos de diferentes níveis tróficos.

Habilidades: 

💫 ( EF04CI04)/ ( EF04CI06) - essas habilidades requerem a abordagem de alguns conceitos da área de Ecologia, como população, comunidade, cadeia alimentar e ecossistema, bem como o reconhecimento do papel do Sol como fonte primária de energia dos ecossistemas.

Situações Didática:

💫 Qual o objetivo de iniciar a abordagem sobre os decompositores, você pode citar o exemplo da reciclagem do papel para ilustrar a decomposição e o ciclo da matéria. Reciclagem pode ser um assunto conhecido pelos alunos de modo que começar a conversar com esse assunto pode tornar a discussão rica, especialmente se os alunos contarem suas experiências ou o que entendem sobre os benefícios da reciclagem.

Mostre aos alunos que é possível representar os decompositores de diferentes maneiras em uma cadeia alimentar ou, simplesmente não os indicar, já que a presença deles em todas as cadeias está intrinsecamente associada.

Há um exemplo ficar para os alunos alguns dos seres decompositores comuns no cotidiano, você pode comentar, por exemplo que os mofos e bolores, muitas vezes observados nos alimentos vivos são alguns dos fungos responsáveis por realizar a decomposição da matéria orgânica.

Vídeo 1 👇

Vídeo 2 👇 

💫 Na página: 151👇

Explique aos alunos que a reciclagem não é necessariamente reutilizar o material no formato exato em que ele se encontra. Uma folha de papel reciclada pode ajudá-los a visualizar. 

Por exemplo, o primeiro passo da reciclagem do papel é picá-lo e  desintegrá-lo, quando molhado ele se desintegra mais ainda. A água é o processo de picotar agem como os decompositores sobre a matéria orgânica, separando as partes que o compõem. Por fim, as fibras do papel se tornam novamente disponíveis para gerar um novo objeto, nesse caso novo papel.

O papel decomposto não é útil pois não se pode escrever nele, de modo que é preciso aglomerar as fibras para que, em bloco, possam ser utilizadas, assim como os elementos que são devolvidos ao ambiente pelos organismos decompositores.

Assim sendo, a função dos produtores e a mesma da tela em que as fibras do papel decomposto foram aglomerados novamente, podendo ser utilizadas em forma de papel.

Vídeo 3👇

💫  Na página: 152 👇

Pergunte aos alunos se eles já viram algum alimento em decomposição e o que geralmente eles fazem com alimento quando isso ocorre possivelmente, muitos dirão que descartam os alimentos, assim, instiga a pensar em outras finalidades para os resíduos orgânicos, direcionando a aula para como se dá o processo de compostagem.

💫 Na página: 153 👇

A seção para saber mais apresenta informações relevantes sobre a compostagem, assunto sobre o qual alguns alunos já podem ter tido contato informações prévias. Essa técnica é usada para acelerar a decomposição da matéria orgânica e para disponibilizar o composto gerado para ser usado como adubo.

💫  Na página: 154👇

Para dar continuidade ao estudo sobre decompositores iniciar o assunto sobre o ciclo da matéria, você pode fazer um um questionamento aos alunos, como: após tomar um copo de leite deixar um pouco dele sobre a pia por uns dois dias, o que acontecerá?

Provavelmente, eles dirão que o leite estragar a ponto eu que fazem para que isso não ocorra? Possivelmente responderam que o guarda na geladeira. A refrigeração, a temperatura dos alimentos diminui, evitando a proliferação dos microrganismos.

Vídeo 4 👇 

                     3ª aula 

Componente Curricular: Ensino Religioso/ Filosofia.

Unidade Temática: Percepção: a primeira relação com a arte.

• Gostar e perceber.

Objetivos de conhecimentos: 

💫 Pensar sobre o significado da palavra percepção.

💫 Entender a relação entre percepção e Arte.

💫 Analisar a diferença entre gostar e perceber.

Situações Didática:

💫 Na página: 292 e 293 👇

Ao abordar o tema gostar e perceber, tenha sempre em mente uma dicotomia conceitual importante: a percepção é algo universal, todos são afetados e reagem aos estímulos do mundo. Já o gostar, não existem coisas de que algumas pessoas não gostam, enquanto outras gostam. O primeiro é um conceito universal, o outro é particular.

Na seção mão na massa, as palavras perceber e gostar podem ser colocadas em tamanho grande, no meio da roda sensibilizar os alunos para o tema, depois de vida os grupos para discussão da sessão conversa vai... Conversa vem... A seguir.

💫  Na página: 294👇

Promova o debate da questão 2 Pontes dos cinco sentidos ou não? Nesse caso, pode-se atrelar percepção estética à questões epistemológicas, entendendo a arte como um meio de conhecer o mundo.

Na seção mana massa, utilize músicas que tragam informações, possibilitando aos alunos identificarem e relacionarem essas informações ao que aprenderam.

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- Instruções para o tutor de casa: Auxiliar o aluno na escrita e na execução das tarefas propostas.

- Instruções para o aluno: Acompanhar com atenção as aulas nas páginas indicadas, realizando a interpretação do conteúdo ministrado.

Bom fim de semana! ♥️