Universidade da Criança/ IEPAM Prof° Fernanda Farias: PLANO PARA 15º SEMANA DE AULA 4°ano/9 DATA: 07/ 05/ 2021.

PLANO PARA 15º SEMANA DE AULA 4°ano/9

DATA: 07/ 05/ 2021.

Professor (a): Fernanda Farias.

Data: 07/ 05/ 2021

Turma: 4ºF /9 Turno: 1º.

AGENDA

* Em sala:

Geografia/ Livro, páginas: 190

a 194.

Ciências/ Livro, páginas: 158 a

165.

Atividades do Dia das Mães.

* Para Casa:

Geografia/Livro, página: 193.

Ciências/ Livro, página: 164 e

ficha de atividades: 87 e

88.

Ciente:_______________________

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1ª aula

Componente Curricular:

Geografia.

Unidade Temática:

Haitianos.
Bolivianos e venezuelanos.
Migrações no Brasil.

Objetivos de conhecimentos:

💫 Identificar as rotas migratórias dos principais povos que entraram no Brasil.

💫 Conhecer as atividades econômicas que os imigrantes desenvolveram no Brasil.

💫 Identificar as principais municípios brasileiros onde os imigrantes se instalaram.

💫

Habilidades:

💫 (EF04GE02) - que trata dos processos migratórios que influenciaram na formação da população brasileira, bem como possibilitam ao aluno selecionar e identificar essas situações em seu próprio espaço.

Situações Didáticas:

💫 Na página: 190 👇

Os imigrantes haitianos saíram de seu país de origem devido a diferentes fatores, mas principalmente por conta dos conflitos políticos e socio-econômicos, bem como pelo ocorrência de desastre de naturais que devastaram o Haiti. O fluxo para o Brasil teve início com o terremoto que ocorreu em 2010. Outra questão que pode ter influenciado imigração dos haitianos pode ser explicada pelo término recente da missão da ONU naquele país, que desde de 2004 contava com a presença de tropas brasileiras.

Faça a leitura do gráfico com os alunos e peça a eles que observe com atenção os dados apresentados. Pergunte a eles Qual foi o período em que o maior número de haitianos vieram ao Brasil espera-se que identifiquem os anos.

💫 Na página: 191👇

Na seção mão na massa, há um mapa com as rotas usadas pelos haitianos para chegarem ao Brasil. Observe com os alunos e se achar conveniente realize a atividade de forma coletiva. O objetivo da atividade é espacializar as rotas e a localização dos imigrantes haitianos no Brasil

Vídeo 1 👇

💫 Na página: 192👇

Os dois grupos apresentados na página, bolivianos e venezuelanos, representam, assim como os haitianos, os maiores fluxos imigratórios para o Brasil na atualidade. Os bolivianos saem de um país onde as condições socioeconômicas não são boas e veem no Brasil uma nova possibilidade, mas infelizmente muitos são aliciados por traficantes de pessoas e explorados (trabalho análogo à escravidão) em estabelecimentos industriais principalmente a indústria têxtil.

Aproveite o momento e proponha um debate em sala de aula para que os alunos exponham suas opiniões sobre esse tipo de situação e reflitam sobre como podem ajudar essas pessoas ponto peça a eles que observe as rotas utilizadas pelos bolivianos para entrar em nosso país observa-se pelo mapa que o principal destino é São Paulo, mas alguns ficam no Mato grosso do Sul.

O fluxo de venezuelanos é o mais recente de todos, uma vez que o país vive uma grave crise crise política e socioeconômica desde 2015. Por esse motivo, milhões de pessoas deixaram o país e um dos destinos escolhidos é o Brasil.

💫 Na página: 193 👇

Na seção com a lupa na mão, a
atividade de pesquisa proposta
aos alunos têm como objetivo
fazer com que conheçam
aspectos como cultura
costumes tradições e hábitos de diferentes populações do mundo a atividade consiste numa simulação na qual cada aluno receberá um imigrante de algum lugar do mundo ele deve fazer uma pesquisa sobre o país e a sua população para conhecer um pouco mais a cultura do visitante.

As informações sobre o que precisa ser pesquisado estão no livro do aluno.

💫 Na página: 194 👇

A diversidade da população brasileira não é resultado somente nas populações que vivem em outros países, mas também de fluxos que ocorrem dentro do país os fluxos podem ocorrer entre diferentes escalas, por exemplo dos pontos regiões, estados e municípios do rural para Urbano e vice-versa.

Apresente aos alunos do mapa de fluxos migratórios que ocorrem no território brasileiro.

Comente com eles que alguns fluxos passaram por mudanças, principalmente entre as regiões Nordeste e Sudeste, pois hoje existe um movimento chamado migração de retorno que é a volta da população para o Nordeste devido a melhora das condições econômicas e sociais da região.

Trabalhe a seção de olho no local em um dia específico e peças alunos que compartilhem suas respostas solicite com antecedência atividade é muito provável que nem todos conheçam algum migrante, portanto, pergunte previamente para turma quem conhece e, se possível, direcione perguntas para que os alunos possam entrevistá-lo.

Vídeo 2👇

2ª aula

Componente Curricular:

Ciências.

Unidade Temática: Teia alimentar.

Objetivos de conhecimentos:

💫 Entender o conceito de teias alimentares.

💫 Diferenciar cadeias alimentares de teias alimentares.

💫 Compreender que os integrantes das teias alimentares são interligados e interdependentes.

Habilidades:

💫 (EF04CI04)/ (EF04CI05)

Situações Didática:

💫 Na página: 158 👇

💫 Além das cadeias alimentares e seus níveis tróficos o foco também é direcionado a conexão entre cadeias alimentares formando teias mais complexas abordando também o fluxo de energia e o ciclo da matéria de um ecossistema.

Na seção conversa vai... A proposta é analisar a imagem de abertura do capítulo e comparar com a imagem do capítulo anterior dessa mesma unidade. Propositalmente, as aberturas se parecem para apresentar a ideia de que as cadeias alimentares não encerram a totalidade das relações alimentares na natureza indo mais além, no presente capítulo, pretende-se mostrar aos alunos que as cadeias alimentares se inserem contextos ecológicos mais complexos assim, esse momento é de levantar o que eles entenderam ao estudar o capítulo anterior para então aprofundar o conhecimento sobre o assunto.

💫 Na página: 159 👇

Na sessão conversa vem... Aproveite a comparação das imagens abordando o cotidiano dos alunos ponto pergunte a eles do que os organismos representados se alimentam e de quais cadeias alimentares diferentes eles participam, por exemplo.

Indo além das relações apresentadas na abertura do capítulo, você pode lançar questionamentos mais comuns ao cotidiano dos alunos, como se você se alimenta da carne da galinha, mas também se alimenta do milho, assim como a galinha, você é um consumidor primário ou secundário? Será que você pode ser os dois ao mesmo tempo? Como podemos representar essa relação alimentar? Esses esses questionamentos podem ajudar os alunos a entenderem que as relações alimentares são mais complexas do que as cadeias podem ilustrar.

Vídeo 1 👇

Vídeo 2 👇

💫 Na página: 160 👇

Abordagem de terça alimentares pode ser iniciada com o exemplo da cadeia alimentar da orca depois de revisar com os alunos o conceito das cadeias alimentares e o sentido do fluxo de energia e matéria, mostra ele que a maneira de representar uma cadeia alimentar de modo linear, que é relativamente mais simples, auxilia na compreensão de uma situação pontual, mais, na natureza, essas relações são muito mais complexas.

Com base na cadeia alimentar e simplificada, você pode adicionar (no quadro da sala de aula ou mesmo no livro) ao redor da orca outros organismos que também são alimentados dela: peixes, povos, tartarugas e etc. Com as setas também apontando para orca, após essa ampliação, adiante os alunos que os outros animais que foram adicionados também podem fazer parte de outras cadeias alimentares de modo que essas relações devam sim criando esse interligando cada vez mais.

💫 Na página: 161 👇

Comparando a cadeia alimentar representada na página anterior, pode-se perceber que ao incluir outros animais, Como o povo e o tubarão, novas setas apareceram e a representação começou a ter um aspecto que lembra uma teia.

Você pode continuar a, a partir do exemplo do livro, ampliando as cadeias alimentares dos animais, tomando o cuidado de diferenciar as setas entre as cadeias alimentares diferentes que se interconectam e, assim criar uma teia alimentar mais complexa, mas de modo que os alunos ainda possam identificar as cadeias alimentares isoladamente.

💫 Na página: 162👇

Tendo explicado os alunos as teias alimentares, peça-lhes que realizem atividade proposta na sessão de olho no local. O objetivo dessa atividade é que os alunos colocam em prática o que aprenderam sobre as cadeias e as teias alimentares e que perceberam que todos estão imersos em um ecossistema. Solicite escrever, se possível, busque mais informações sobre os animais levantados em livros enciclopédias e na internet.

💫 Na página: 163 👇

A seção para saber mais apresenta o relevante assunto sobre a interferência humana nas cadeias alimentares. Você pode aproveitar o texto para extrapolar o conteúdo das teias alimentares e mostrar os alunos que tudo está conectado de modo que qualquer interferência em uma população pode impactar na teia como um todo.

💫 Na página: 164 e 165👇

Na seção com a lupa na mão, Peça aos alunos que pesquisem informações em Fontes diversas como livros enciclopédias na internet para levantar as informações necessárias para responder às perguntas. A ideia que os alunos percebam que é possível produzir alimentos sem agrotóxicos e que, embora ainda tem um custo elevado, são saudáveis não só para nossa saúde como para o ambiente.

Vídeo 3👇