Unidade Temática: Localização dos povos do Brasil.
Objetivos de conhecimentos:
💫 Identificar as rotas migratórias dos principais povos que entraram no Brasil.
💫 Conhecer as atividades econômicas que os imigrantes desenvolveram no Brasil.
💫 Identificar as principais municípios brasileiros onde os imigrantes se instalaram.
💫
Habilidades:
💫 (EF04GE02) - que trata dos processos migratórios que influenciaram na formação da população brasileira, bem como possibilitam ao aluno selecionar e identificar essas situações em seu próprio espaço.
Situações Didática:
💫 Neste capítulo, os alunos estudaram, de forma mais ampla, a vinda dos imigrantes para o Brasil, e compreenderam os motivos que levaram os imigrantes a saírem de seus países de origem com destino a diferentes regiões brasileiras. Na imagem de abertura do capítulo, observa-se um trem que havia acabado de chegar à estação ferroviária da hospedaria dos imigrantes a maioria dos imigrantes chegava de navio ao porto de Santos e de lá a partir para outras regiões do Brasil.
Essa os alunos que observa em um lugar e as pessoas representadas na imagem e pergunte-lhe se consegue identificar de que país elas são. Se possível, coloque um
mapa-múndi sobre uma mesa e identifique o Japão e Itália que estão representados pelas duas moças a frente do trem usando vestimentas típicas desses países.
💫 Na página: 187👇
Disponibiliza tempo suficiente para os alunos responder as questões da sessão conversa vem estímulos a imaginar de onde aquelas pessoas vieram, para onde estavam indo e o que vieram fazer em nosso país pontos em algumas situações eles podem conhecer um pouco da história de familiares imigrantes, por exemplo.
Em seguida, comente com eles que em relação ao Brasil e Portugal houve uma inversão de rotas, pois recentemente milhares de brasileiros emigraram para Portugal.
Vídeo 1 👇
💫 Na página: 188👇
Os italianos vieram especialmente das regiões do Norte e Sul da Itália imigraram ao Brasil com famílias inteiras, por motivos econômicos e sociais. Comente com os alunos que a vinda de imigrantes era estimulada pelo governo e que esse movimento incentivou a saída de 7 milhões de italianos daquele país para outros lugares do mundo que vieram ao Brasil tinham como principal destino São Paulo e núcleos de colonização no Rio Grande do Sul, em Santa Catarina no Paraná e no espírito santo a maioria desenvolvi atividades ligadas ao campo e mais tarde alguns deles trabalharam nas indústrias.
Vídeo 2👇
Leia com os alunos na sessão mão na massa, o trecho de uma carta escrita por um imigrante aos familiares que ficaram na Itália. Em seguida, os alunos devem interpretar esse documento que responder a pergunta proposta espera-se que eles mencione que O imigrante italiano achou Brasil muito parecido com seu país de origem se possível, finalizada atividade, comente com os alunos sobre as possíveis semelhanças entre Brasil e Itália, no que diz respeito aos aspectos físicos (clima,relevo hidrografia e vegetação) e humanos (população, indicadores sociais, economia e etc.).
💫 Na página: 189 👇
Se possível, providencie um mapa-múndi localize com os alunos a cidade de Hamburgo. Mostre a eles o trajeto dos imigrantes alemães, desde o ponto de origem até o ponto de chegada, no Rio Grande do Sul. Apresente aos alunos o mapa político do Brasil para mostrar os estados que também foram destinos dos alemães para trabalhar, em sua maioria, na agricultura, em manufaturas e em comércios.
Unidade Temática: Unidades de medida tempo e temperatura.
Escrevendo as horas.
Bimestre, trimestre, semestre, ano...
Objetivos de conhecimentos:
💫 Identificar medidas de tempo, temperatura e massa.
💫 Ler e representar horas em relógios analógicos e digitais.
💫 Determinar intervalos de tempo.
Habilidades:
💫(EF04MA22)/( EF04MA23)/
( EF04MA24)
Situações Didática:
💫 Na página: 101 👇
Ao trabalhar o jogo hora do bingo, providencia e 144 fichas vírgulas com todos os horários possíveis dentro do limite estabelecido abre parentes e (das 7:00 às 20:50), para realizar o sorteio e uma tabela para preencher a medida que for cantando as horas, pois será preciso conferir os horários marcados pelo aluno que gritar bingo. Destaque da página 21 do material de apoio as fichas para serem sorteadas.
Em seguida, peça a cada aluno que faça a marcação dos horários em sua cartela. Essa marcação deve ser feita a lápis, para que seja possível jogar novamente com os outros horários. Confira as tabelas marcadas antes de começar o jogo depois, início sorteando o primeiro horário, fazendo uma leitura direta das horas e dos minutos marcados por exemplo, ao sortear ficha 17:20, cante dezessete horas e vinte minutos. Inicialmente, como alguns alunos ainda não estarão familiarizados com jogo, eles podem precisar de sua ajuda ponto para potencializar esse atendimento as dúvidas deles, coloque-os em duplas para que se ajudem mutuamente.
💫 Nas páginas: 102 e 103👇
Na seção com a lupa na mão, ajude os alunos a compreender as marcações dos relógios analógico e digital para que eles consigam realizar os cálculos necessários.
Vídeo 1 👇
Vídeo 2 👇
Vídeo 3 👇
💫 Nas página: 104 e 105👇
Antes de propor a atividade 2,1 m se uma conversa para sondar os conhecimentos prévios dos alunos sobre o calendário .
Pergunte-lhes: Como fazemos para descobrir que dia é hoje? você sabe o que é calendário? Para que ele serve? Como é organizado? Como são chamados os dias da semana? e os meses do ano? Como localizamos uma data no calendário?
Lembre-se de que o trabalho com calendário deve fazer parte da rotina das aulas. Utilizando-o, os alunos terão a oportunidade de perceber a sucessão e a duração do tempo por meio da contagem e da sequência dos dias das semanas e dos meses.
Vídeo 4 👇
💫 Nas página: 106, 107 e 108👇
Se julgar necessário, para as atividades da sessão mão na massa, retome com os alunos os conceitos de vistos na página 97. Pode-se construir um quadro, esta construção deve ser feita por meio de pesquisas que os alunos fizerem. No ícone oralidade, espera-se que os alunos concluam que década, século, milênio e biênio são medidas de tempo que se referem a uma quantidade de anos.
💫 Entender a diferença entre cor-pigmento e cor-luz.
💫 Reconhecer os contrate de cores.
💫 Identificar o estilo impressionista.
Habilidades:
💫( EF15AR01)/ ( EF15AR02)/ ( EF15AR04)
Situações Didáticas:
💫 Na página 260 👇
Neste momento, estamos trabalhando apenas as cores-pigmento com os alunos, mas existem as cores-luzes primárias também ( Ciano, Amarelo e Margenta). Caso seja possível, realize a mesma experiência proposta na seção Mão na Massa com as cores-luz primárias, o resultado será bem diferente do obtido comas cores-pigmento.
Vídeo 1👇
Vídeo 2👇
Vídeo 3👇
Na atividade da seção mão na massa, organize os alunos e em seguida separe os potes com as tintas primárias (amarelo, azul ciano e vermelho e magenta) e cada aluno será responsável em realizar uma mistura: azul, ciano com vermelho - magenta, amarelo com azul - ciano e amarelo, com vermelho/magenta. Cada aluno terá então 6 cores. Peça aos alunos que façam um círculo cromático para compreender as misturas das cores primárias primárias que formam as cores secundárias.
* Círculo Cromático. 👇
💫 Na página: 261 👇
Entregue duas folhas de papel tamanho A4 aos alunos e peça a eles que ele desenha a mesma paisagem nos dois suportes. No entanto, um deles terá a predominância de cores quentes e o outro de cores frias. Depois faça uma exposição com os desenhos dos alunos.
Vídeo 4 👇
💫 Na página 262, tenha papéis coloridos para aula e peça aos alunos que, usando cores quentes e frias, façam uma colagem em que tudo seja bem contrastante.
Com tinta guache, faça uma pintura usando muita tinta no pincel, como na técnica do empaste. O tema é paisagem, de preferência, retratando a água.
* VÍDEO ESTÁ EM ESPANHOL, APENAS PARA OBSERVAÇÃO DE COMO FUNCIONA A TÉCNICA EMPASTE. 👇
Matemática, ficha de atividades: páginas: 53 e 54.
Ciente:_______________________
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1ª aula
Componente Curricular:Matemática.
Unidade Temática: Unidades de medida tempo e temperatura.
Objetivos de conhecimentos:
💫 Identificar medidas de tempo, temperatura e massa.
💫 Ler e representar horas em relógios analógicos e digitais.
💫 Determinar intervalos de tempo.
Habilidades:
💫(EF04MA22)/( EF04MA23)/
( EF04MA24)
Situações Didática:
💫 Neste capítulo, os alunos terão a oportunidade de debater e criar estratégias para a resolução de situações-problemas que envolvem identificação, representação e determinação de medida de tempo e temperatura.
Assim, durante a realização das atividades, os alunos vão lidar com: consulta e observação das regularidades na disposição dos dias do mês e nos dias da semana presentes nos calendários, leitura e registro de datas e etc...
Vídeo 1👇
Vídeo 2👇
💫 Na página: 96
Na atividade 1 da seção Mão na massa, para enriquecer o trabalho, é importante dispor de instrumentos de medida para apresentar aos alunos.
💫 Na página: 97 👇
💫 Na página: 98, 99 e 100.👇
Na atividade 1 da seção mão na massa, peça aos alunos que sigam as regras para a atualização de abreviações
( ou abreviaturas) das unidades de medida.
As abreviações são sempre escritos com letra maiúscula.
O S nunca é usado em uma abreviação para indicar plural.
Nunca se coloca. Em uma abreviação.
Questione os alunos sobre a contagem dos minutos em um relógio. Leva discussão para para tabuada do 5.
No item a da atividade 2, ajude os alunos a criarem a escala de tempo. Depois, verifique os gráficos construídos, observando título, escala, identificação dos eixos oriental e vertical, tamanho espaçamento das colunas. Além disso, observe se eles conseguiram ilustrar as colunas de acordo com o tema abordado em cada uma.
No item E da atividade 2, compartilhe a organização das atividades diárias dos alunos e converse sobre o assunto com eles. Depois, questione-os sobre a importância do sono e compartilhe, se possível, o texto a seguir.
💫 Identificar a contribuição indígena para a formação social brasileira.
💫 Compreender a diversidade e a organização sociopolítica das sociedades indígenas.
💫 Relacionar os povos indígenas do passado e do presente e reconhecê-los como sujeitos históricos ativos e conscientes.
Habilidades:
(EF04HI02)-(EF04HI03)- (EF04HI05)
💫
Situações Didáticas:
💫 Na página 220, comente com os alunos que a nomeação de índios para os nativos da América foi adotada por Cristóvão Colombo. Quando ele chegou à América em 1492, acreditava ter chegado às índias (que na época significava várias regiões do oriente, como os atuais índia, China e Japão) É por isso passou a chamar suas populações de índios. Esse termo passou a ser aplicado indistintamente aos moradores do continente para se referir tanto os povos Astecas e Incas quanto aos povos nativos brasileiros. Quando os portugueses chegaram ao Brasil, em 1500, Portugal já comercializavam com as índias desde 1498, quando Vasco da Gama chegou ao extremo oriente, ou seja, já sabiam que esses povos não se tratavam de habitantes das índias. Em 1504, o navegador Américo Vespúcio confirmou que esses povos viviam em um continente até então desconhecido pelos europeus, por isso a denominação novo mundo.
💫 Na página: 221 👇
Trabalhe as semelhanças entre os povos indígenas, por exemplo, a vivência em comunidade dentro desses desse viés metodológico, discuta acerca de como os indígenas construíram suas moradias.
Para reforçar tal questão, auxiliar os alunos na observação das obras produzidas por Jean-Baptiste Debret, destacando as diferenças (formas de construção) e semelhanças (e materiais utilizados).
Chame atenção dos alunos para a maneira como os indígenas enfeitam suas casas, destacando sua ligação com a natureza. Explique que a valoração (ato de atribuir valor a um objeto) é uma experiência humana. Logo, os valores são em partes dados da cultura, uma vez que a visão de mundo está baseado nos valores da comunidade a qual o indivíduo pertence.
Vídeo 1👇
💫 Na página 222, inicie a temática escrevendo na lousa seguinte frase do historiador Marc Bloch a história é o estudo dos seres humanos no templo. Peças alunos que leiam a frase discuta com ele seu significado. Explique-lhes que, nesta unidade, conhecerão como os diversos grupos sociais que formaram a sociedade brasileira viviam e vivem na atualidade. Eles realizaram um passeio no tempo para aprender como os diferentes grupos sociais que habitaram as terras brasileiras trabalhavam, brincavam, praticavam a religião, faziam festas e organizaram a forma de viver. Essa abordagem possibilita os alunos estabelecer relação entre permanências e mudanças que ocorreram no processo histórico brasileiro organize-os para a leitura do mito IANOMÂMI. Explique o significado das palavras que eles desconhecem.
💫 Na página: 223 👇
É muito comum a imagem de que as sociedades indígenas são muito simples e com funcionamento nada complexo. Essa ideia deixa de avaliar os vários aspectos que possuem essas sociedades, como sistema político que se alicerça em determinados elementos e uma organização social também complex.com 2 o assunto para as relações de trabalho desenvolvidas entre os índios indígenas destacando a ideia de vivência em comunidade.
Vídeo 1👇
Vídeo 2👇
💫 Na página: 224 👇
Leia com os alunos do texto de Beatriz Dantas e explique o significado das palavras que eles desconhecem. Dialogue sobre a necessidade de todos os seres humanos viverem em grupo e conduz a reflexão sobre as relações atualmente estabelecidas entre muitos grupos sociais, que se baseia na acumulação de riquezas e na busca de status social essa reflexão com dois a um pensamento crítico em relação a desigualdade social. Deixe os alunos se posicionarem sobre as atuais relações sociais, fazendo comparação com a forma de organização das comunidades indígenas.
💫 Identificar os povos que formaram a população brasileira.
💫 Compreender as características dos indígenas.
💫 Compreender a influência dos africanos na formação da população brasileira.
💫 Reconhecer a influência dos latinos americanos, europeus e asiáticos na população brasileira.
Habilidades:
💫 ( EF04GE01) -
Conhecer os diferentes povos que formaram a população brasileira e reconhecer a contribuição desses povos em diferentes escalas no município, na região ou no país onde vive.
Situações Didática:
💫 Na página 179, pergunte aos alunos como eles imaginam que foi a recepção dos indígenas para com os portugueses, se foi amistosa ou se houve conflito entre eles. O conteúdo deste livro dialoga com a disciplina de história, portanto, realize as conexões que achar pertinentes. Nesta página, tratamos os nossos colonizadores, os portugueses que chegaram em 1500, além do choque entre as diferentes culturas, por muitas vezes violento, em que muitos indígenas morreram ou foram escravizados. Lembre aos alunos que os portugueses iniciaram sua ocupação pelo litoral e, posteriormente avançaram para o interior. A fim de exemplificar, cite a Vila São Vicente, considerada a primeira do território brasileiro, fundada por Martim Afonso de Souza você também pode explicar os alunos que outros povos, como os franceses, vieram para as terras que hoje são Brasil, o que foi o motivo que fez com que Portugal iniciasse a ocupação e o povoamento permanente da colônia.
Vídeo 1 👇
💫 Na página 180, peça aos alunos que observem com muita atenção a obra O navio Negreiro, de Rugendas (1835). Lembre-se de que alguns questionamentos são importantes para introduzir o assunto do texto, como: quem são as pessoas retratadas? O que estavam fazendo? Para onde estavam indo? Quem são as pessoas com roupas diferentes? Quais eram as condições da viagem?
Vídeo 2👇
A pintura mostra o porão de um navio negreiro, cena que era comum no período do tráfico de escravos. Peça os alunos que observe a quantidade de pessoas no porão e explique a eles que aquelas pessoas sofriam maus-tratos e viviam em péssimas condições durante um trajeto que durava muitos dias.
Explique os alunos que a vinda dos africanos escravizados tem relação com a economia da colônia na época, os portugueses queriam substituir a mão de obra indígena pela dos africanos, considerada melhor para o trabalho nas plantações de cana-de-açúcar.
Vídeo 3👇
💫 Nas páginas: 182 e 183👇
Este capítulo trata das migrações que foram importantes para a formação da nossa população, com destaque para três continentes: Europa, Ásia e América Latina se possível, providencia um mapa e mostre os alunos onde estão localizadas as regiões ou continentes que contribuíram para construção cultural e populacional de nosso país.
A população brasileira é formada pela mistura de diferentes povos. Ao longo dos séculos, outros povos iniciaram migrações que tinham como destino Brasil o que ocorreu especialmente com o fim da escravidão. As informações são simplificadas, ou seja, enfatize o destino desses povos e as atividades que vieram desenvolver. Nesta página mencionamos os alemães e os italianos. Na página seguinte são abordados imigrantes holandeses, poloneses e japoneses. Explique os alunos que usam holandeses tiveram em nosso território no período colonial, mas foram expulsos pelos portugueses. O maior fluxo de holandeses se deu no período pós escravidão, em que o governo brasileiro estimulava a vinda de imigrantes europeus.
Vídeo 4👇
Pergunte aos alunos qual a diferença entre um grupo de pessoas que vem forçadamente ou é escravizado dentro de seu próprio país e aqueles que vem por livre e espontânea vontade problematize essa questão e destaque as consequências desse processo na sociedade brasileira de hoje.
💫 Na página 184, a vinda de povos da América Latina é considerada recente se comparada aos outros fluxos de migração. O destaque fica por conta de paraguaios, bolivianos, haitianos e venezuelanos muitos imigrantes estão em busca de uma vida melhor, pois seu país de origem passa por situações delicadas no que tange as questões social, política e econômica em muitos casos chegam ao nosso país e não consegue trabalho, por isso, muitas vezes, vivem em condições insalubres. O fluxo migratório que tem chamado a atenção é o de venezuelanos, pois é considerado o maior atualmente.
💫 Na página 185, para finalizar este capítulo, na seção mão na massa atividade proponha aos alunos que façam uma entrevista com os familiares para identificar a ascendência deles. É importante explicar a atividade os alunos, de forma que o assunto possa ser explorado sem causar nenhum tipo de constrangimento aos alunos e aos familiares.
